ESTIMULACION TEMPRANA DE 1 A 3 MESES DE VIDA !!!

La estimulación temprana mejora el desarrollo y las habilidades en los niños; por eso, es fundamental estimular a los niñs durante su crecimiento.......  Bebés de 1 a 3 meses
Motricidad hacia el final del tercer mes de vida

* Levanta la cabeza y el pecho al estar boca abajo.
* Estando acostado sobre su pancita, levanta la parte superior de su cuerpo sosteniéndose con los brazos.
* Estira las piernas y patea al estar acostado.
* Abre y cierra las manos.
* Aplica presión hacia abajo cuando sus pies están sobre una superficie firme.
* Se lleva la mano a la boca.
* Agarra y sacude objetos con sus manos.
* Golpea objetos que cuelgan al alcance de sus manos.

Desarrollo visual hacia el final de esta etapa

* Sigue con la mirada objetos que están en movimiento.
* Observa las caras de las personas con gran atención.
* Reconoce objetos y personas familiares a la distancia.
* Comienza a coordinar los movimientos de sus manos con respecto a lo que ve.

Desarrollo auditivo hacia el final de este período

* Sonríe al escuchar tu voz.
* Comienza a balbucear.
* Comienza a imitar algunos sonidos.
* Gira en dirección hacia donde proviene el sonido.

Desarrollo social y emocional hacia el final de esta etapa

* Comienza a desarrollar la sonrisa social.
* Disfruta del juego con la gente, puede llorar o quejarse al concluir el juego.
* Se expresa y comunica cada vez más sus deseos y sensaciones a través de su cara y cuerpo.
* Imita algunas expresiones y movimientos faciales.

Cuándo consultar a tu pediatra

* Cada bebé se desarrolla a su propio ritmo. Este cuadro solo te servirá como guía general acerca de lo que podés esperar de tu bebé. Por lo tanto, no te alarmes si el desarrollo de tu bebé no es exactamente como aquí se describe. Sin embargo, algunas actitudes de tu bebé pueden significar que existan ciertas dificultades en su desarrollo. Por eso es importante que consultes con tu pediatra:
* Si no responde a sonidos fuertes.
* Si aún no nota sus manos hacia el final de su segundo mes de vida.
* Si hacia el final de su segundo mes de vida todavía no sonríe al escuchar tu voz.
* Si no sigue los objetos en movimiento con la vista después del tercer mes.
* Si todavía no agarra ni sostiene objetos hacia el final del tercer mes.
* Si a los tres meses todavía no le sonríe a la gente. Si al final del período aún no sostiene su cabeza. Si no agarra los juguetes que tiene a su alcance entre los tres y cuatro meses.
* Si no presta atención a caras nuevas o si se asusta al ver nuevas caras o al estar en lugares distintos a los habituales.
* Si notás que tiene dificultades para mover uno o los dos ojos en todas las direcciones.
* Si está bizco la mayor parte del tiempo.

Juegos y juguetes

* Libros o figuras con dibujos o imágenes de gran contraste.
Móviles variados.
* Espejo irrompible sujeto a la pared interior de la cuna.
* Sonajeros.
* Música variada, ya sea de cajitas musicales, de cassettes o cd's.
* Canciones entonadas por vos misma/o.
 


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LOS SONIDOS DE LOS ANIMALES ...

Los Sonidos de algunos animales, para que le enseñes a tu hijo y estimule su lenguaje, percepción auditiva y visual....

Pruébalo !!!



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SABE USTED CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE UNA ESCUELA ESPECIAL Y UNA INCLUSIVA ???

HOLA A TODOS....

Hoy quiero compartir con ustedes o mas bien, quiero que tengan claridad sobre el significado entre la escuela especial y la escuela integradora ; ya que son 2 terminos que tienen mucha relacion, pero realmente distinto significado.

Las escuelas especiales: 

Son aquellas escuelas que atienden las necesidades de niños y jóvenes con capacidades diferentes "necesidades educativas especiales". Se dividen en escuelas de hipoacúsicos o disminuidos auditivos o sordos, invidentes, motores, mentales y/o con severos trastornos sensoriales.

Estas escuelas abordan la problemática particular con una metodología y una didáctica especial, y en equipo interdisciplinario que incluye a profesionales de varias áreas (para cada caso particular), los mas conocidos son: fisioterapeuta, fonoaudiólogo, educador especial, psicólogo, médico o psiquiatra en algunos casos.

Las escuelas inclusivas:  

Son escuelas de educacion formal, comunes que siendo públicas o privadas, del nivel inicial, primario o secundario aceptan matricular alumnos con habilidades especiales, con discapacidades incluyéndolos en la totalidad del currículo o en aquellas asignaturas que se juzgue pertinente según la dificultad del alumno.
Se acepta el ingreso de un niño o joven con capacidades especiales con acuerdo expreso del docente a cargo del mismo y con el acompañamiento de un docente integrador que envía la escuela especial de la cual proviene y que es el nexo y mediador entre las dos instituciones evaluando los progresos y dificultades del proceso para determinar su factibilidad y duración.

NOTA:

Es muy importante tener en cuenta que cada caso es unico y diferente y que en el momento de la evaluacion se determinara especificamente las areas en las cuales necesita apoyo y el tipo de profesionales que requiere; ademas, segun el grado de dificulatad se hace necesario que el alumno asista a las 2 escuelas.

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EL CEREBRO, REALMENTE UNA MAQUINA COMPLETA !!!

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PLAN DE LA UNIDAD DIDACTICA !!!

Aquí les dejo unos tips de como hacer una planeacion didactica realmente efectiva y asertiva para tener mejores resulatados con el grupo de clase...

No basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por unidades. Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el área o sector de la materia que la unidad enfoca.

El planeamiento específico de cada una de las unidades didácticas constará, por lo tanto, de las siguientes partes:

   a) Encabezamiento.

   b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos son una derivación y una particularización de los objetivos más generales formulados ya en el plan del curso.

   c) Contenido esquemático de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus divisiones y subdivisiones más importantes, a sus causas, relaciones, efectos o aplicaciones.

   d) Relación de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo didáctico de la unidad, como:
  – El libro de texto adoptado, con la indicación de los capítulos y páginas que los alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad.
  – La bibliografía complementaria que debe ser consultada, leída, resumida y reseñada por los alumnos, individualmente o en grupos.
  – Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad: mapas, cuadros murales, álbumes, películas, diapositivas, discos, modelos, aparatos, gráficos, vídeos, programas de ordenador, etc.
  – Las materias primas, instrumentos y herramientas que se pondrán a disposición de los alumnos para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase.

   e) Actividades docentes, especificando los procedimientos y técnicas que el profesor va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una unidad. Así serán consignados los procedimientos y técnicas que el profesor aplicará:
  – Para motivar el aprendizaje.
  – Para presentar la materia.
  – Para dirigir las actividades de los alumnos.
  – Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje.
  – Para verificar y evaluar el rendimiento en la unidad.

   Respecto a este último punto, conviene que el profesor prepare un esquema de las pruebas que aplicará para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad. Esto le servirá definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas. Sin embargo, la forma definitiva de estas pruebas sólo podrá ser elaborada en la víspera de su aplicación, con el fin de incorporar todos los datos que han debido realmente aprender los alumnos.

   f) Actividades de los alumnos, tanto de clase como de extraclase, que, al estudiar la unidad, realizarán con la asistencia y bajo la orientación del profesor.

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CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS...."Contemporáneo - Tradicional"

Así eran anteriormente las aulas de clase, observen ésta fotografía:

En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios o mas bien internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. Los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuente tentaciones. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO

I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO (clásico - tradicional - intelectualismo individualista)	II.- ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES	III.- ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS
PERIODO HISTORICO: * Anterior década de los sesenta * Discusión de la época: - Modelo tradicional /academicista - Modelo pragmático /experimental	• PERÍODO HISTÓRICO: * Década de los sesenta * Discusión de la época: - Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa -principios generales de la pedagogía nueva -libertad como fruto del orden interior.	• PERÍODO HISTÓRICO: * A partir de la década de los ochenta * Discusión de la época - Construcción del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento - Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje - Aprendizaje como proceso social-colaborativo

 

• PRINCIPAL OBJETIVO: * acumular y reproducir información (enciclopedismo) * transmitir información * formar el intelecto (instrucción = formación intelectual)

• PRINCIPAL OBJETIVO: * desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las temáticas * desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución * aprender a pensar:

• PRINCIPAL OBJETIVO: * elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo * promover un aprendizaje significativo en los alumnos - significatividad del aprendizaje * promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento

• ELEMENTOS BÁSICOS: * pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * queda relegado el protagonismo del alumno * los contenidos se proporcionan como resultados, con carácter estático y permanente * la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información * la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo * la lección -técnica de transmisión de nociones- es el centro del proceso didáctico

• ELEMENTOS BÁSICOS: * el discente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo) * los objetivos son elementos claves para la programación, realización y control del proceso de E-A * relación dialógica profesor- alumnos y alumnos-alumnos

• ELEMENTOS BÁSICOS: * igual importancia en la interacción: alumnos - profesor - contenidos * el contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas

• FUNDAMENTOS: * Empirismo: no hay nada en el espíritu que no estuviese antes en los sentidos - mente es percibida como tabla rasa - espíritu, concebido fundamentalmente como recipiente * Asociacionismo: principios de conexión entre diferentes pensamientos o ideas de la mente * Positivismo pedagógico: énfasis en lo observable, centrado en la investigación científica. * Psicología experimental: Herbart, Barth, Wundt * Énfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio. * Contexto cultural: valoración de las verdades estables y permanentes * Antropología: dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens")	• FUNDAMENTOS: * Idealismo - el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento * Kant: - conocimiento a priori (independiente de la experiencia) - se ordena desde el sujeto la percepción del mundo exterior * E. Claparède: psicología funcional -la escuela se ve como un laboratorio - el maestro estimula intereses útiles y es colaborador - la educación es preparación para la vida * Énfasis en el sujeto que aprende: - base biológico-psicológica: conductismo. - base psicológico-cognoscitivista (Piaget). - base psicológico-afectiva: pedagogía no directiva (K. Rogers) * Énfasis en el medio social del sujeto que aprende: - J. Dewey: aprendizaje como resolución de problemas. - P. Freire: humanismo comprometido y revolucionario. * Tecnología educativa			• FUNDAMENTOS: * Idealismo: * Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana. * Psicología genética (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparición - sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-. * Avances psicología cognoscitivista - aprendizaje por descubrimiento (Bruner). - aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausubel). - teoría constructiva basada en la interacción social (Vigostki). - teoría de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart).
• ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. * seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer * diseñar y presentar situaciones de aprendizajes * enseñar, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de él * es considerado y respetado como autoridad		• ROL DEL PROFESOR: * guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo * seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje * diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solución obvia, que estimule la acción del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A.	• ROL DEL PROFESOR: * mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los alumnos. * facilitador del aprendizaje: * investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos

 

• ROL DEL ALUMNO: * receptivo: - recibe y asimila información; - resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.	• ROL DEL ALUMNO: * activo: principal protagonista - ejecutor de actividades propuestas - define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional, metódica y autónoma	• ROL DEL ALUMNO: * revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos * reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad * utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones
• APRENDIZAJE: * asimilación de información * la memoria tiene un rol decisivo. * el éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales	• APRENDIZAJE: * cambio de conductas * cambio de estructuras mentales:	• APRENDIZAJE: * proceso de construcción de conocimientos * énfasis principal está puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción, más que en las conductas observables. * las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.

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Niño de 6 años, el mejor alumno de Bogotá en condición de discapacidad !!!

“NO ES LA DISCAPACIDAD LO QUE HACE DIFICIL LA VIDA SINO LOS PENSAMIENTOS Y LAS ACCIONES DE LOS DEMAS”... ESTE SER HUMANO ES DE ADMIRAR !!!, El mejor alumno en situación de discapacidad de Bogotá.

 Los invito a conocer su linda historia:

Sebastián Romero, a sus 6 años, es el único con esa condición entre mil estudiantes.

Los padres relatan cómo fue el inicio de la historia de este pequeño con Síndrome de Down, que sorprende por su buen rendimiento escolar.

"Cuando me lo dijeron que el bebé nació así, alcé los ojos al cielo y visualicé a mi hijo con su discapacidad, pero bien", recuerda María de Jesús Sánchez, mamá del niño.

La familia comenzó tratamientos para estimular al niño y calmar su exceso de energía. "Comenzamos con terapias en la EPS. Luego con nuestros recursos comenzamos a pagar terapias particulares y logramos que Sebastián caminara y se sentara", relata la madre.

A los cuatro años, decidieron que comenzara a estudiar y lo matricularon en un colegio regular, donde era el único con Síndrome de Down entre mil niños. "Fue difícil porque ellos no conocían un niño con Síndrome de Down, no conocían cuál era su comportamiento", dice la madre.

En el tiempo que lleva como estudiante, el niño ya lleva cuatro diplomas por buen rendimiento y el padre revela que tiene habilidades destacadas para el inglés. Le dedica 10 horas al estudio (ocho horas en el colegio y dos en casa).

El Distrito lo premió como uno de los mejores estudiantes del 2011, el mejor en condición de discapacidad en Bogotá. Sebastián representó a la localidad de Los Mártires y compitió con niños de otras 19 localidades.

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